高考制度僵化致學生喪失思考能力難適應大學

今天人們關注的往往是第一個體系：考什么，怎么考的問題。但高考制度改革的核心和根本，實際上是后兩個體系，是*部門如何轉變職能和大學如何錄取的問題

與改革開放同行的高考進入第37個年頭。

高考的全稱是“全國高等院校招生錄取考試”。這套制度實際上由三個體系組成：一是統(tǒng)一時間的考試體系——其實沒有實現(xiàn)完全統(tǒng)一，分省命題后各省市的高考題目就不盡相同;二是各省市考試院或高招辦獨家管理的報考和投檔體系;三是具備招生資格高校的錄取體系。

今天人們關注的往往是第一個體系：考什么，怎么考的問題，比如外語要不要考，權重多少。但高考制度改革的核心和根本，實際上是后兩個體系，是*部門如何轉變職能和大學如何錄取的問題。

我將現(xiàn)行高考制度的弊端歸結為兩個字：僵化。作為國家考試，高考必須要統(tǒng)一，而統(tǒng)一必然帶來僵化，因此僵化是內生性的——這種內生性的僵化雖然由于分省命題得到了一定程度的緩解，但卻導致了另外一些問題。

僵化的主要體現(xiàn)是錄取模式。體現(xiàn)在四個方面：一是從運行機制上看，帶有強烈的計劃經濟特征。從“分省計劃”的編制到報批再到錄取，一切必須按事先制定的“計劃”進行——“招生計劃”可能是當代中國唯一還名為“計劃”的東西——中間很難根據(jù)實際情況調整;二是大學招生錄取的依據(jù)只是一次考試成績，而一次考試成績顯然具有比較大的偶然性;三是大學只能根據(jù)事先確定的分省計劃名額，從高到低劃定錄取分數(shù)線，分數(shù)線上的學生，不適合也不能拒絕，分數(shù)線下的學生，再優(yōu)秀也無法錄取。這是現(xiàn)行高考制度僵化性體現(xiàn)得最嚴重的一點，我稱之為“分數(shù)剛性”;四是大學錄取時必須將考生對應到具體的專業(yè)，專業(yè)被人為地根據(jù)當下的評價劃分為三六九等，分別對應不同的分數(shù)，不同專業(yè)之間不得進行調整，特別是不得從低分專業(yè)向高分專業(yè)調整，完全忽視了學生的興趣和社會發(fā)展的需求，背離了本科教育追求非專業(yè)化的主流趨勢。