高職院校行政和教師哪個(gè)好 高校行政兼課和專(zhuān)職教師崗位哪個(gè)好

偷偷的告訴你：只要是專(zhuān)職教師崗的，行政兼課和專(zhuān)職教師崗位都好。是服從安排沒(méi)錯(cuò)。領(lǐng)導(dǎo)為什么讓行政兼課，正是考慮了專(zhuān)職教師崗，有一個(gè)連續(xù)30年教齡，退休后才能享受100%工資待遇的規(guī)定。所以，既要你做行政，又不能中斷連續(xù)教齡問(wèn)題，故需要兼課。一般新教師到學(xué)校任教，都需要到行政崗位熟悉一下學(xué)校的行政管理，大概兩三年時(shí)間。而具有行政管理才能的新教師，可能會(huì)直接培養(yǎng)為學(xué)校行政干部兼專(zhuān)職教師。也就是學(xué)校通常所說(shuō)的：培養(yǎng)雙肩挑的骨干教師。所以，新教師有這種機(jī)會(huì)，需要有思想準(zhǔn)備：既做好行政管理工作，又完美完成教學(xué)任務(wù)。假如你實(shí)在不適應(yīng)行政管理工作，一兩年后，即可向?qū)W校提出專(zhuān)崗任教。我就是這樣做的，所以我沒(méi)當(dāng)成校長(zhǎng)。

兩者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的，都是高等學(xué)校教師資格。只不過(guò)根據(jù)學(xué)校和崗位工作性質(zhì)而論，高職類(lèi)的中級(jí)適合在高職院校工作，普教的中級(jí)適合在普通高校工作。

高職教師與本科教師的比較：

專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程：

1. 本科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展注重學(xué)術(shù)性
   本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要圍繞學(xué)校辦學(xué)特色，以深入研究重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)科前沿問(wèn)題為主攻方向，以此積極爭(zhēng)取高水平、高層次的科研課題和項(xiàng)目，用扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究成果來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2. 高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展突出職業(yè)性
   高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要基于市場(chǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)人才市場(chǎng)需求不斷進(jìn)行調(diào)整，在課程開(kāi)設(shè)上也常根據(jù)市場(chǎng)、工藝變化而改革。 課程內(nèi)容需要對(duì)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)不斷調(diào)整。 因此高職教師相比本科教師更加關(guān)心市場(chǎng)、行業(yè)的發(fā)展。 這也決定了高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性：關(guān)心市場(chǎng)變化，了解企業(yè)文化、工藝流程、技術(shù)路線(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式：

1. 本科教師重視理論的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式
   我國(guó)本科院校教師大多采用的是一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展偏重理論研究的模式，重視理論分析，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑多為獲得國(guó)家、省、部級(jí)科研課題的量數(shù)。

2. 高職教師重視實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式
   高等職業(yè)教育在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作。這就要求高職院校教師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，也要突出其崗位操作能力；既要有較深的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，也就是常說(shuō)的“雙師型”教師。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)型：

1. 本科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展偏重顯性知識(shí)
   我國(guó)本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)長(zhǎng)期偏重于培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)家型教師， 強(qiáng)*師所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展。 目前我國(guó)本科教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授式為主，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中大多是已經(jīng)編碼的顯性知識(shí)。

2. 高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重在挖掘隱性知識(shí)
   高職教育傳授的主要是技能性、 技術(shù)性知識(shí)，因此，高職教師的知識(shí)構(gòu)成側(cè)重點(diǎn)不在于對(duì)系統(tǒng)理論性知識(shí)的把握， 而在于對(duì)個(gè)人默會(huì)知識(shí)的傳遞。在教師個(gè)人默會(huì)知識(shí)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的。 所以說(shuō)，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重在在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中傳遞隱性的技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力的提高。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)：

1. 普通高校教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在具有一定的理論知識(shí)前提下主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能與專(zhuān)長(zhǎng)，兩者要求層面不同。 但相關(guān)法規(guī)政策并沒(méi)有因此做適宜的調(diào)整，使高職教育“技術(shù)性”的要求與專(zhuān)家“理論性”的評(píng)審要求往往存在一定距離。高職教師的教學(xué)改革成果也得不到專(zhuān)家的承認(rèn)，影響了教學(xué)工作的積極性。

2. 目前高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作與晉升標(biāo)準(zhǔn)都參照普通高等院校的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，而沒(méi)有考慮高等職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文和專(zhuān)著的數(shù)量，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力的評(píng)審，把教師的主要精力引導(dǎo)到寫(xiě)理論文章和出專(zhuān)著上去，不利于調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，影響他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)職稱(chēng)評(píng)定中對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有采取鼓勵(lì)政策，存在著重理論、輕技能現(xiàn)象。這些都不利于高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

首先要說(shuō)的是，我的好不一定是你的好。 某一類(lèi)人肯定是適合當(dāng)老師而不適合干行政的。當(dāng)老師人際關(guān)系簡(jiǎn)單，不用花精力在這方面。只需要一門(mén)心思做好自己的事即可，多數(shù)情況下面對(duì)的是事而不是人，在中國(guó)太不容易找到這樣的工作了。 對(duì)于一個(gè)做事的人來(lái)說(shuō)，“考核、聽(tīng)課、評(píng)比、還要寫(xiě)論文拉，做科研拉”，都不是問(wèn)題。他可能覺(jué)得這比搞人際關(guān)系更容易。 有一個(gè)觀(guān)念要糾正一下。在當(dāng)前的我國(guó)，教師并不比教職工更有面子。行政人員在學(xué)校里的地位類(lèi)似于公務(wù)員在社會(huì)中的地位，理論上來(lái)講，他們是服務(wù)于教學(xué)服務(wù)于企業(yè)的，但，由于他們對(duì)教師對(duì)企業(yè)具有管理作用，所以，他們的實(shí)際地位是高過(guò)教師的，“公仆”這種稱(chēng)呼只適用于意淫。 想必你也看過(guò)許多許多關(guān)于大學(xué)衙門(mén)化的現(xiàn)象。大學(xué)教授競(jìng)聘處長(zhǎng)這種事是普遍現(xiàn)象而不是個(gè)別現(xiàn)象。 說(shuō)到待遇，一般行政人員的收入并不高，但高校教師的收入同樣不高。行政人員拿教師的平均收入。另外，行政人員也一樣要考核。 如果說(shuō)到工作壓力，我個(gè)人認(rèn)為教師工作壓力大過(guò)行政人員。教過(guò)書(shū)才知道教師的噩夢(mèng)是啥。 …………………………………………………………………… 也許普通人讀到碩士博士是一件不容易的事，但普通大學(xué)里的教師們除了可以因此自命清高之外，并不能帶來(lái)真實(shí)的實(shí)惠。因?yàn)閾Q個(gè)角度也可以這樣理解：他除了會(huì)讀書(shū)甚至不會(huì)安裝一個(gè)插座，這世界上不容易做的事不僅僅是讀書(shū)。 正因?yàn)榻處焸冏陨淼摹熬C合”素質(zhì)不像想象中的那么高，與他們離得很近的行政人員不尊重他們也就是意想之中的了。 把行政人員類(lèi)比公務(wù)員并不是太恰當(dāng)。因?yàn)檎嬲私夤珓?wù)員的都知道，普通公務(wù)員的壓力也不小，現(xiàn)在對(duì)公務(wù)員的約束很多。而學(xué)校里的行政人員完全不存在這方面的情況。 如果要說(shuō)個(gè)人發(fā)展，個(gè)人認(rèn)為兩種工作差不多。還是看個(gè)人。 最后要說(shuō)的是，以上我所說(shuō)的都是普通教師、行政人員和公務(wù)員。所以收入方面無(wú)論教師還是行政都不理想。當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)就另當(dāng)別論。 另外，從教師轉(zhuǎn)行干行政比較容易，但從行政轉(zhuǎn)行干教師則基本沒(méi)戲。 教師的壓力？呵呵，僅舉兩例：一是總做遲到或者找不著教室的噩夢(mèng)，這個(gè)不做教師是真的不能體會(huì)，像聽(tīng)笑話(huà)一樣。二是現(xiàn)代教師不可能一本書(shū)上多少年了（也許基礎(chǔ)學(xué)科可以），繼續(xù)教育壓力、與家人休息時(shí)間不同步（備課改作業(yè)什么的，目前這個(gè)還是個(gè)良心活，可以不干）等等。