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如何上好微型課和如何評價微型課
1
如何上好微型課和如何評價微型課
一、如何上好微型課
微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有
20
分鐘，
其中
15
分鐘用于上課，
5
分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問。
微型課是課堂教學過程
的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的教學過程，是由評委
來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效果。從內容上來說少，它一般只安排
一個知識點的講授，從時間上來說大都要求在十五分鐘內完成。它不在乎教學環(huán)節(jié)的完
整性，但整體上仍包括
引入課題，內容講授，和總結
三個步驟；它是一堂完整課教學過
程的濃縮，這是微型課的基本特點。由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它
更能表現(xiàn)出一個教師教學的基本功和基本教學素養(yǎng)，因此它被用在很多賽教活動中。那
么，如何上好微型課呢？
第一，
要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式。說課是把自
己的教學設想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學
過程，等于介紹自己的教學設想。
“
說課
”
重點在
“
說
”
，說目標、說教法、說流程
……
是
在
“
紙上談兵
”
，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而
微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測
教師教學水平的課堂教學。
換句話說，
微型課是在上課，
從導入到新授，
從提問到點撥，
從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現(xiàn)。因而，決不能
把微型課當做說課來
“
說
”
，應該像正常課堂教學一樣來上課。
第二，
精心取舍課題內容，
突出教學重點。
有些老師，
抓不住重點，
講得面面俱到，
在簡短的時間內，
好像方方面面的問題都講到了，
但又是方方面面的內容都沒有講清楚。
這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成
教學任務，講授內容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有
可無的內容。
為了講授重點內容，
往往需要羅列論據(jù)，
那么在羅列論據(jù)時就要求精而簡。
如語文《與朱元思書》
，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等
等都面面俱到，那樣做時間肯定不允許。如果只抓住誦讀，掃清語言障礙，然后分析怎
樣抓住山水特點進行描寫，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出教學重點和文
本特色，提高微型課的教學效率。
第三，
選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只
能平鋪直敘一講到底呢？答案當然是否定的。根據(jù)微型課的特點，在教學方法上，當然
是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿*的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，
有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授
……
何況，除單純的講授課
題內容之外，還可以*朗誦，可以設計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深
入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現(xiàn)和檢測，教學方式
2
要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學水準。
微型課的關鍵在于要處理好
“
有
”
與
“
無
”
的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生，
但執(zhí)教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上展示課堂教學的整個流程，教學流程中
的
“
學生活動
”
，教師該問就問，該布置就布置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價
就評價。這些
“
過場
”
都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經完
成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評
委做出判斷。所以，要做到估計
“
恰當
”
、點撥評價
“
到位
”
，執(zhí)教者就要在備課時研究學
生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到
“
場上無學生，心中有學生
”
。但要注意
的是不可過分虛擬師生雙向互動，
導致課堂虛假。
有一些老師，
為了體現(xiàn)新的教學理念，
不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一
種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。
第四，
構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結
構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規(guī)課
堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課
堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現(xiàn)。但由于沒有學生的真正參與，教師的活
動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學生的參
與，講課
15-20
分鐘便足夠了。學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關
注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。
微型課的課堂導入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、
半天入不了正題，致使課堂重點不突出?？梢栽O置一個題目引入課題；可以從以前的基
本內容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或
設置一個疑問，懸念等等進入課題。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯(lián)緊
湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。很
快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或
積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學任務；
結束一定要有小結，好的總結可以起到畫龍點睛提綱攜領的作用，在微型課的小結
中，應表現(xiàn)為干脆利落。用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納
和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。
第五，
語言精煉，板書清晰。在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得
更為重要。它并不是語速的快捷；而是表現(xiàn)為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言
要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。在微型課中，
學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有
感染力的同時，
更應做到準確，
邏輯性強，
簡單明了。
這其實也是微型課的亮點。
另外，
微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體
3
現(xiàn)。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本
內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多會沖淡板書
對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。無論如何，板書都
要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教手段呈現(xiàn)為最佳。
第六，
答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質
疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與
課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要
么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表
達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。
我們在回答評委提問時，知識內容要科學準確，
能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關
系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證
在有限時間內能夠完整回答所問的問題。
幾點注意：
1、微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環(huán)節(jié)的集中展示，課的基本環(huán)節(jié)如導入、板
書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的“學生活動”
，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些“過程”都要呈現(xiàn)。
2一定要將最精彩的內容展現(xiàn)在前十分鐘，理化生學科最好有演示實驗，而且是創(chuàng)
新的實驗，以體現(xiàn)理科特點。
需體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)師生互動，體現(xiàn)學生主體地位即教師搭臺學生唱戲，
要有適當?shù)膶W生探究活動。
板書不能用貼紙條來代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。
5引入很關鍵，盡量要創(chuàng)設情景引入，吸引評委的眼光。要轉變過去在教學中
片面強調知識與技能的做法，必須把培養(yǎng)學生學習興趣，提高素養(yǎng)放在首位。可以利用文學或科學史料、新聞報道、圖片、模型、影像資料、小故事、學科問題、實驗等創(chuàng)設特定的語言問題情景，引導學生應用探究。
6講課一定要有*，語言生動，語速適中，并有適當?shù)捏w態(tài)語言，體現(xiàn)出課堂的
活力。
7教學過程要能體現(xiàn)某一亮點或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗等準
備工作要提前做好，不能在場上出現(xiàn)失誤。
另外還需要注意：
1不要為探究而探究。
2不要把簡單問題復雜化。不要什麼問題都探究。
3教師少講，指導必須到位。
4目標設計及達成上要更科學。如講水電離時加入水保護結尾
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中職美術繪畫專業(yè)主要學什么
很多人對美術繪畫專業(yè)很感興趣,但是不知道具體學些什么東西,就業(yè)前景如何?那么今天我們小編就給大家介紹一下吧!
美術繪畫專業(yè)介紹
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)美術繪畫的創(chuàng)作與*人員，以及美術類高等藝術院校的后備生。
就業(yè)方向：本專業(yè)畢業(yè)生主要升入美術類高等藝術院校，或面向新聞、出版、雜志、報社、電視臺、網絡等傳媒單位，從事繪畫、雕塑等美術創(chuàng)作與*工作，面向社區(qū)群眾團體、中國畫、油畫、雕塑、壁畫、漆畫、文化館（站），從事美術輔導等工作。
主干課程：素描、色彩、構成、速寫、基礎設計、創(chuàng)作、中國傳統(tǒng)書畫、中外美術史知識、計算機繪圖、數(shù)字圖像應用技術。在校內進行高考專業(yè)集訓、寫生、美術創(chuàng)作；在相關企業(yè)進行美術創(chuàng)作綜合實訓或頂崗實習。
對
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怎樣上好一堂微型課
剛開始看到這個題目的時候，我是帶著疑惑來聽姜琳老師的講座的，微型課是什么，在此之前我沒有聽說過。也非常感謝胡老師的督促，讓我有成長的機會，這節(jié)課下來，我聽得還是好多地方有點模棱兩可，下面對姜琳老師的講座做下梳理：
首先，這堂課讓我了解了說課、微型課、說播課、微課和微課程的區(qū)別。。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。微型課顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課?！拔⑿驼n”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節(jié)課，是以經驗交流或訓練、甄別教師素質和能力為目的，在非常規(guī)教學情境下按照課材標準和教材的要求，有計劃地實施在教學內容，教學時間等方面進行微縮的活動。微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以是15—20分鐘。
其次，上好微型課的前提是：1、認真研讀課本和教材是先決條件。2、深入剖析學情是重要基礎。3、用心制定教學目標是中心環(huán)節(jié)。4、逆向分析教與學是有力保障。
最后是上好微型課的策略中要處理好的三個矛盾：1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。做到“場上無學生，心中有學生”。2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時間有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。要準確把握教學的節(jié)奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩(wěn)而準。非重點的部分，可以一代而過。
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